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世界各国德育发展现状与趋势

更新时间:2018-08-23 信息来源:admin

一、世界各国及地区都高度重视学校德育工作,把加强和改进学校德育作为教育改革的重要任务  

    八十年代以来道德教香港学校德育的基本内容和特点  

    1、与经济发展相适应的功利主义价值观教育  香港学校的价值观教育没有具体课程,而通过渗透的方法进行,在课堂教学和日常工作中,注重向学生宣传与资本主义自由经济相适应的价值观念、竞争观念,鼓励学生把升学作为向上流动的手段。就具体的内容和做法上,主要通过“通识教育”和“价值澄清”对学生进行价值观教育。  

    2、隐蔽性强、殖民性明显的民主政治教育 在香港存在着一种与其殖民社会相适应的特殊政治教育,主要表现为:(1)以精英统治为导向,以官方语言和教育语言为手段,以阉割教学课程为方法的奴化教育。(2)以“民主”、“自由”为幌子,宣扬与香港经济形式相一致的、具有西方资产阶级文化特色的政治思想。  

    3、突出个人与社会协调注重能力培养的公民教育  1985年8月,香港教育署颁发《学校公民教育指引》(以下简称《指引》),指出公民教育“是一种既将个人培养成为品德高尚而又能促进个人与政府和社会关系的教育”。《指引》主张不单独设立科目,而采用渗透方法实施公民教育。为减少教育的盲目性和随机性,制定了从幼稚园至高中各个学龄阶段的教育大纲,并规定了相应的教育目标和范畴。  

    4、具有中国传统文化特色的品德教育  香港学校的政治教育、价值观教育、公民教育深受西方文化影响,但品德教育却保留明显的中国传统文化特色,香港学校的品德教育主要通过伦理教育,培养学生良好的道德规范。如在小学的社会科课程中就通过“认识自己”、“家庭”、“学校”、“我们的社区”等内容,培养学生的责任感和合作精神。实践证明,这种由及远、循序渐进的品德教育颇有成效。育在整个世界范围内呈现复兴之势,这源于广泛的社会和道德危机。一些社会学家认为,危机突出表现在以下几个方面:(1)犯罪率上升。从1980年起,世界各国犯罪率平均以每年5%的速度增长。其中以美国为最,每年犯罪3500多万起。(2)毒品走私猖獗。全世界毒品交易年获利高达5000亿美元。以美国和西欧最为严重。(3)失业率猛增。(4)腐败现象越来越普遍。(5)青少年道德日益沦落。吸毒、暴力、酗酒、性行为混乱严重。美国每年有100万以上少女怀孕,其中80%是未婚女孩。  

    解决社会危机的办法是发展生产,扩大就业,缩小贫富差距,而解决道德危机则必须求助于道德教育,特别是学校道德教育。因而世界各国和地区加强和改进学校德育的要求不仅具有广泛的群众性,并且在很多国家(包括在世界上有重大影响的国家)成为政府行为。  在美国,1990年,33位大学负责人在《致美国第41届总统的建议书》中指出:“重建失落的传统价值和道德行为”,是美国进入下一世纪将面临的挑战之一。强调“道德教育可谓教育最本质的目的。”现任克林顿政府认为,新政府的核心政策是教育政策。“要恢复国际竞争力,必须从培养‘人’开始”。的确,在美国这样一个实行多元化政治经济制度,崇尚个人权利与自由的国家,已经越来越认识到对青少年进行统一的、基本的、高标准的道德教育的重要性,并且已为此而行动。  在英国,专门建立了“社会道德委员会”和“社会道德教育中心”等机构,进行道德教育的研究工作,并参加研制学校道德教育计划。教育部则颁发了道德教育《大纲》规定学校必须向学生传授道德价值观。  

    在日本,临时教育审议会于1988年在其发表的教改报告中指出:“能否培养出在道德情操和创造力方面都足以承担起二十一世纪的日本的年轻一代,将决定未来的命运,当务之急是要加强学校的道德教育”。文部省同年发布的教育白皮书强调:“道德教育在培养心灵丰富的人的过程中,担负着极其重要的作用”。二战后,日本教育的培养目标一直是按照“智、德、体”的次序排列的,现在则转为“德、智、体”的次序来实践培养目标。政府专门拨款用于改善和加强德育工作,呼吁学校里德育应与其它学科有相同的地位。文部省从1990年起实行法定的“学习指导纲要”,其中加强了有关公民道德的科目和内容。  

    新加坡长期以来非常注意使东方传统与现代文明相结合,努力创造所谓“新加坡经验”。政府明确表示:“要追求现代化,不要西方化”,“要建立新加坡的新文化”。因此,政府和社会各界围绕加强人们的国家意识,建设和弘扬民族文化,抵制西方价值观,弘扬东方文化,而不断采取相应措施,其一就是在中小学加强伦理道德教育。  

    在香港,学校德育毫无疑问受到英国的影响,同时也保留相当程度的中国传统议论特色,历来是比较重视对学生进行道德教育的。随着97回归的临近,香港的社会和政制正面临巨大的转变,德育受到更加普遍的关注,香港教育属于1985年制定并颁布了新的《学校公民教育指引》,这是一个开创性的文件,对香港学校的公民教育起了开绿灯的作用。  

    二、德育目标和内容呈现全球化(一体化、趋同化)与民族化并存、认知化与能力化并重、共性与个性统一的协调发展之势。  在美国,长期以来学校德育没有统一的模式。政府和教育行政部门一般也不对学校德育内容进行统一规定,而且直到现在,仍有不少家长和教师反对学校进行道德教育,认为美国是多元化社会,宪法重视和保护个人权利,主张信仰自由,认为难以建立共同的道德标准。但是近年来主张学校进行统一的基本的道德价值观教育的呼声日益高涨。1984年前总统里根在一次对校长的演讲中说:“教育的核心不只是使我们的青年掌握适应职业需要的技能,而且最重要的是向新一代传递作为我们美国社会基础的价值观——爱国主义、忠诚、守信、勇敢和辨别是非的基本道德能力”。1986年教育部长贝内特联合21位著名教育家和知名人士发表《第一课——美国初等教育改革报告》,认为小学的德育应包括:为每个儿童打下牢固的基础,养成民主的公民品德,顺利进入肩负重任的成人阶段。全美中等教育改革委员会在一份报告中认为中学德育目标应包括:了解美国的经济和政治制度,承担政治责任,有能力处理生活、健康问题和闲暇时间,了解人类共性以及文化、种族、宗教的多样性。德育专家小组1988年发表《基础教育中的道德教育》报告,认为道德教育目标是培养道德上成熟的人,以服务于国家和人民,民主制度的基础就是道德上成熟的公民。主张学校要向学生传授正义感,利他主义、勤奋和尊重人的尊严等品德,作为对多元化真诚尊重的一部分,学校同样应向学生传授包括宗教在内的道德观缘源方面的知识。另外道德教育不能只停留在认知水平,要扩展到情感和行为方面;不能只是简单地知道是与非,还必须包括奖励好的并在实际生活中按道德标准行事。  

    八十年代初,联邦国会通过《联邦初、中等教育法》,其中明确强调公民教育的重要意义和地位,并规定各州政府要资助中学开设公民教育课程。公民教育的目的,总起来说是培养在政治上和品德上合格的公民,因此它的内容包括:(1)向学生传递基本的政治观念和价值观念,如民主、平等、自由、爱国主义等。(2)培养学生接受一些道德观念和行为规范,如守法、关心国家大事、助人为乐、热心公共事业等。(3)使学生掌握美国的政治、国际关系、时事方面的基本知识。公民教育包括价值观念教育内容,但主要是社会性价值观教育。公民教育的重点内容是政治教育、社会教育。它重视公民政治观念、社会观念及行为能力的培养。要求学校在9年级(相当于我国的初三)结束时,应使学生掌握公民所需的基本社会知识,12年级(相当于我国的高三)结束时,应使学生成为有责任感的公民。美国公民教育内容上有两个明显的特点:一是广泛而具体,如关于政治与选举的内容,达到相当的广度与深度,已经讲到许多技术性细节;二是实用,象政治、选举、经济等内容,多数都是与广大公民切实利益密切相关的知识,有极强的实用性。  在日本,1989年开始的中小学课程改革中加强德育成为改革的重点。文部省颁布的新的教学大纲中,加强道德教育、个性教育和国际理解教育,重视自我教育能力的培养以及尊重文化传统态度的培养等内容体现了此次课程改革的指导方针。需要指出的是,日本的个性教育既强调尊重个人价值和个性,培养独立自主的现代意识,又含有自律、尽职尽责的传统教育内容,使它有别于西方的个人主义,体现出西方民主思想与日本传统的结合。这次课程改革考虑到中小学生道德发展阶段的差异性,德育内容组合上也进行了相应调整,从关于个人自身;关于个人与他人的关系;关于个人与自然的关系;关于个人、社会和国家的关系等四个方面重新组合道德教育内容。

    以初中为例,内容如下:  1、关于个人自身,包括:(1)良好的生活习惯,(2)坚强的意志,(3)自主性和责任感,(4)探索真理,(5)发展个性;  2、关于个人与他人的关系,包括:(1)礼节与言行举止,(2)体贴别人,(3)相互依赖,(4)健康的异性观,(5)宽容与谦虚;  3、关于个人与自然的关系,包括:(1)热爱自然,(2)尊重生命,(3)人类爱;  4、关于个人、社会和国家的关系,包括:(1)热爱集体与履行职责,(2)义务与公德,(3)正义,(4)勤劳与奉献,(5)热爱家庭、孝敬父母,(6)尊师爱校,(7)乡土爱,(8)爱国心,(9)世界和平。  新加坡目前的学校德育主要是通过“好公民”课程来进行的公民教育和伦理道德教育。其目的是培养学生成为有国家意识、有社会责任感和正确价值观念的良好公民。1992年小学开始使用新编《好公民》教材,其教学目的是:(1)向学生灌输适合新加坡的东方道德价值观;(2)训练学生道德判断能力;(3)教导学生待人处世、为他人设想的道理;(4)使学生明白身为年轻公民的责任。  

    在香港,学校德育主要是通过公民教育而进行的。1985年8月由香港教育署颁布的《学校公民教育指引》全面规定了公民教育的目标和内容。《指引》还明确了如下的公民教育宗旨:1、了解政府及其辅助机构的性质与工作,明了社会的基本原则和价值;2、培养学生的社交技能、政治技能和明辨是非的能力;3、使学生用机会在课堂及其它学习环境中通过研讨、辩论和判断获取经验和技能;4、通过态度和行为的塑造,认识公民的权利和义务。  

    三、德育途径和方法多样化,呈现传统与现代的整合  

目前海外国家及地区常用的德育途径有:专门德育课或宗教课、其它各科教学、课外校外活动、社会实践、劳动活动及日常管理等,在上述各种途径下,具体教育方法的选择和安排则丰富多彩,不一而足。  

    这里简要介绍一下西方道德教育方法的三大模式:  

    一是传统方法——“理论教育模式”。即把一些具体的、相对稳定的产生规范和美德灌输给学生,通过训练、榜样、惩罚等方式巩固和强化灌输效果。这种模式由赫尔巴特开始,经过裴斯泰洛齐、斯宾塞等人的发展而逐步形成。它具有明显的强制性和系统性之特点。  

    二是现代方法——“自我教育模式”。此模式主张摒弃灌输,重在发展儿童自主性和道德能力,特别是道德判断能力。它认为只能以一些人们共同认可的、相对稳定的道德行为规范,按照发展的自然方向,在儿童身心发展许可范围内来对学生施加影响。强调通过学校、家庭、社会共同创造的良好的教育氛围,广泛开展各种教育活动,以使学生从内心认识、评判行为的好坏,从而主动取得进步。这类模式具体包括角色扮演法,情境模拟法、讨论法、对话法、自我教育法等,此模式由杜威经皮亚杰再到柯尔伯格发展而成。  

    三是革新的方法——“新道德教育模式”。这种模式由美国弗里肯纳、英国威尔逊及前苏联的一些教育家共同提出,它旨在扬前两种方法之长,避前两种方法之短,主张道德教育既要传授某些规范、美德,又要培养学生自主性和判断力。在教育实施过程中,主张既要开设一定的道德课程,又要广泛联系社会生活,全面进行道德教育。  

    第三种模式是大势所趋。美国、日本、新加坡、香港等国家和地区的教育实践都反映了这种趋势。如美国,以前一直不设独立的道德学科,而通过以社会科为中心的全学科和课外活动以及“道德实践”、“生活指导”等全部教育活动进行道德教育,而近些年来,不少中小学也开始增设一些公民课、法制课、道德课等,如纽约州的“参与行政管理课”、加州的“社会学习课”(融公民道德与民主准则于一体)等。日本从1985年在中小学设置专门的“道德时间”,即独立道德课,同时还通过各科教学渗透和特别活动进行道德教育。新加坡通过纳入教学计划的道德教育课、日常行为准则教育和课外及社区活动来对中小学生进行公民伦理道德教育,香港在进行公民教育时,除了重视正规课程和课外活动外,还很注重通过校风建设加强教育。